在上海耀中幼教部的户外探索区域，几个披着披风、系上发带、戴着眼罩的孩子格外兴奋，他们时而盯着地面发呆、观察；时而举着搜罗到的各种石头、贝壳高呼，“快看，我挖到了一个宝物”、“快过来，这里有珍珠！”时而又跑向不同的同学身边，“打探”对方手上有什么宝物，和自己的有什么不同……

过了大概半小时，孩子们冲到了学习共同体空间。教室里，由箱子与盒子组建而成的巨大船只赫然立在中央，船身在孩子们的勾画下，五彩斑斓、天马行空，船头和船尾处则粘有像模像样的两尊大炮。此刻再看他们身着的衣服，恍然大悟，他们正在进行海盗主题的探索学习。

实际上，这群来自K4年级的孩子，已经在该主题下探索了一段时间。灵感的最初来源，是某次在资源室收集材料时，他们发现了许多纸箱，并决定制造一艘船只。搭建过程中，他们又联想到之前在图书馆读到的一本和海盗相关的绘本，这又勾起了他们将普通船只改造成豪华海盗船的兴趣。伴随着不断的尝试与改进，一艘有模有样的海盗船最终应运而生。此后，他们又动手制作了“救生圈”、“大炮”和9具有海盗元素的各种饰品，进一步沉浸在情境中。于是，也有了文章开头处，他们在户外寻宝的故事。

在传统教育里，这样的场景不会被称之为教学场景，更多的家长、甚至教育者会称其为探索，或者再简单一些——“玩”。但在耀中，我们所遵循的教育理念，恰恰正是“玩中学”，“玩”与“学”是并列的关系；而非以学主导玩，反之亦然。在幼儿阶段实施“玩中学”这一教育方法，更符合低龄幼儿身心发展的特点，更好地将教育与“儿童本身”联结在一起。对于2-4岁的孩子而言，让他们长时间坐在教室内，由成年人灌输知识显然是不现实的，他们的注意力无法集中。所以，作为幼教教师，最重要的是了解孩子的需求与兴趣点，不断调整课程活动，以促进幼儿最佳、最适宜的学习探索过程。

那么，耀中的老师们是如何了解到孩子的兴趣点，又是如何为他们创设环境的？

正式成为耀中一份子之前，幼儿所在的家庭都会参加学校的家庭面试（family interview），这也是耀中了解孩子喜好的第一个途径。根据孩子和家人的描述，教师会在班级的建构区中配上他们所提到的各类玩具或书籍，方便孩子们入学后探索。

成为耀中学子之后，每学期伊始，学校都会安排6周的时间让孩子们重新适应环境，一方面是为了让他们适应校园生活，摆脱“假期综合症”；另一方面，老师也可以利用这段时间观察孩子们的兴趣点所在，并以此为根据不断创设环境、搭建课程。因此，我们时常能看到的场景是，老师们一边在近处观察孩子们的一举一动，一边帮助他们寻找所需的道具、或是记录下可能可以添加的道具，与他们不断的沟通交流。通过与幼儿一起工作，老师起到了鹰架的作用，帮助和支持幼儿解决问题。

一旦老师发现了孩子们的集中兴趣所在，学生们会怎么玩？又是怎么学？上海耀中（浦西校区）幼教部中方课程主任Daisy Xu老师举了一个例子：

有位来自K3年级的幼儿在在小操场发现了一只小蜗牛，将它带回了教室。于是，孩子们对小蜗牛产生了许多的疑惑：小蜗牛怎么不动呀? 它还活着吗？小蜗牛吃什么？它会咬人吗……?带着这些疑惑和兴趣，老师们带领幼儿寻找相关的小蜗牛书籍并参与阅读。当孩子们认识了蜗牛的成长过程，并尝试用各种方式来做记录。在深入探索的过程中，孩子们又产生了新的疑惑：蜗牛妈妈会在哪里产卵呢？蜗牛会发出声音吗？为了进一步支持幼儿的学习兴趣，班级双教师又添置了新的蜗牛家庭人员。为此，孩子们又有了新的想法：为蜗牛设计一个既舒适又漂亮的新家。

游戏的发展总是沿着幼儿的兴趣探索而发展，当孩子们发现第二只蜗牛产下了许多卵后依然十分活跃。有一天，孩子们看到蜗牛的身体从它的壳里伸展开来，有些小朋友惊叹地说道：原来我们的蜗牛有这么长，并尝试使用直尺测量出蜗牛的身体有八厘米长。与此同时，不幸的是，另外一只大蜗牛再也没有移动过它的身体。大家对此讨论纷纷，有的孩子发现了那只蜗牛的贝壳上有一处严重的破损，于是，孩子们断定蜗牛已经死了。孩子们最终决定把这只蜗牛埋在了树下，并在这过程中初步感知和认识了小动物的生命周期。直到另一只蜗牛冬眠不动时，孩子们友善地决定将它们的家布置得暖和些，不再打扰它们冬眠。

孩子们享受这个学习探索过程，他们视“蜗牛家族成员”为自己班级的一份子。当孩子们亲身体验和探索身边的小生命，并悉心照顾它们时，随之而萌发的不仅只是了解其蜗牛的具体特征、生活方式、栖息地环境等认知过程，同时在关爱蜗牛的的体验中发展了同理心和责任感。

不难发现，在实施“玩中学”这一教育理念和课程时，教师们不仅需要把握儿童发展的一般规律和教育基本原理，同时更需要不断观察、倾听、思考、探索、寻找、反思幼儿的学习动机和游戏表现，并思考如何激发儿童的潜能、如何发展儿童的创造力、如何促进儿童发展？教师们时刻在班级双教师在回顾幼儿活动和互相讨论中，对课程计划进行及时修改、补充、调整所进而达到最佳的教学效果。而这其实也正是我们时常听到的“生成性课程”。

所谓的生成性课程既不是教育者预先设定好的， 也不是教育过程中不可改变的僵化的计划，更不是幼儿毫无目的、随意自发的活动。它富有开放性和灵活性，是在老师和幼儿互动的过程中，教师根据幼儿的需求以及兴趣做出正确的判断，进而对活动进行不断的调整，从而促使幼儿实现高效学习的发展过程。

瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰曾经说过:“儿童在对事物进行判断时，往往是以自我为中心的，他们缺乏观点采择的意识和能力。”这就要求教师一方面要对教材进行深入理解和领悟，对教学目标进行正确的把握，另一方面要对幼儿进行全面的了解，如此才能对生成性教学资源进行有效且及时的判断，然后做出合理的取舍，从而为生成性课程的开发与实践创造良好的条件。

于是在上海耀中的幼教部，我们会看到同样的年级，不同的班级，他们进行的主题探索是完全不同的，即便是同一个班级，不同主题探索之间，也很有可能看上去毫无关联。Daisy老师提到，在进行文首提到的“海盗主题”时，一些孩子注意到，教室里有一些植物的种子发芽了，这些孩子于是利用阅读时间翻看相关的绘本，在这些孩子的影响下，其余孩子们的注意力也渐渐被吸引过去，于是，当“海盗主题”的探索渐渐步入尾声之时，老师们很自然地过渡到下一个主题探索——种子发芽上去了。

很多家长不能理解“玩中学”，一个比较重要的原因在于相对于传统课程，这一模式难以用量化的方式进行评估。没有世俗意义上的可以看到的“学习成果”，家长很容易感到不安。

但通过游戏学习，孩子们的许多技能在潜移默化中得到了培养。以语言技能为例，幼儿学习语言主要是在不断的听、说、模仿、使用中丰富提高的。游戏通常涉及关于游戏规则的问题解决，这需要谈判和合作。通过这些接触，孩子们学会了在与同龄人玩耍时使用更复杂的语言。每堂课上，耀中的教师还会对课堂活动进行评估和总结，其连贯的语言也能帮助幼儿丰富语言词汇，而同伴间的互评也能锻炼和提高幼儿对语言的表达能力。在上海耀中双语言环境的浸润下，我们的幼儿把握住了 “语言敏感期”的黄金期，为接下来深入学习语言打好基础。

数学能力亦然。通过不同的主题探索，幼儿与各种结构材料的直接接触、摆弄、拼搭，学习了物体的形状、排序，直接感知物体的大小、长短、粗细、宽窄、厚薄等特征。在上文提到的海盗主题和蜗牛主题探索中，幼儿掌握了几何形体的基本特征，发展了空间知觉和空间想象力。

实际上，上海耀中也与家长保持着密切的联系，每个学年我们都会准备至少四个learning story，记录每个主题探索是如何进行的；此外，针对不同的教学活动，我们的双教师还会为每个孩子定制专属的class documentation，记录下孩子的成长过程，并为他/她在未来课程中发展哪些不同技能提供了各角度的建议。

上海耀中（浦东校区）幼教部的外籍主任Beaumont-Bates老师指出，

通过游戏学习对儿童来说更有意义，因为孩子们在主导自己的学习过程，这促进了他们在自己的学习经历中发挥积极作用。同时，许多研究表明，在允许自由探索的环境中，人类更容易学习和储存知识。

游戏学习的终极目标是教师在课程中的实施和引领过程中，不仅仅只着眼于幼儿在学术、技能和认知能力的发展，它更体现在充分发挥儿童主动性，在满足儿童内在兴趣、需求的基础上，让每一位儿童自主地探索，自我建构、自我完善。